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2002年学校七届一次教代会提出"共进共育，互动互助，自主快乐，和谐同步，促进学生、教师和学校共同和谐发展"的办学理念。促进学生、教师和学校共同和谐发展是办学的根本出发点和落脚点，三者的发展最终是人的发展。在和谐教育构建中，起主导作用的因素是教师。环境、学生、家庭、社区、教师等诸多因素中，学校最能把握和改变的因素是教师，学校教育是通过教师来实现对学生的培养教育和塑造的。教师在学校工作中具有双重性，教师既是工作对象，也是工作主体，而且这两种角色在学校工作中是同时存在的，并要求教师的双重角色在工作中并行不悖地发挥作用。教师个体和群体的行为价值取向、道德价值取向和知识价值取向决定了学校教育的和谐程度，学生的发展状况及人才培养的规格和标准。因此，完善教师人格形象、知识形象、道德形象在构建和谐教育中起着至关重要的作用。近年来，我校在构建教师团队，促进教师和谐发展和专业成长上做了以下工作。
一、 民主制度的教育，严谨规范的管理，建立和谐有序的工作秩序。
制度是和谐的保证，规范是有序的基础。我校有本部、学前教育部和英才实验校区三个相对独立的教学区，有200余名教职员工。怎样使教师团队在学习
、工作 、生活中规范有序严谨有效，我们首先抓民主制度建设。2002年，2004年我们通过教代会制定了学校、处室、年级、班级、学科等55类工作岗位的《岗位目标责任制》和《实小教育、教学、管理、服务绩效考评奖惩方案》，用积极向上的目标和明确具体的责任指导教职工工作行为，激发他们积极向上的工作激情。第二建立健全教师日常行为规范，用严谨的工作规范指导教职工作。教职工和谐
有序的工作 行为来自于规范的日常管理。近年来我们构建了具有我校特色的工作规范和评价系统。制定了《教职工日常管理规定》五十条、《教职工工作过程规范》、《教职工年度综合考评细则》等涉及教育
、教学、科研、学生管理、教师管理、财务财产、日常生活福利等各个层面的工作 规范和评价细则 近百个。2005年是我校管理落实年，我们进一步强化了"校长负责、三线督导、年级为基础，班级为实体"的行政管理摸式和"行政值周抽查，年级值日检查，处室分线督查，层层责任追究"的工作督查机制。形成了处处有章可循，时时有规可依，人人有则可考，事事有据可评"的管理局面，学校各个层面的工作都显现出教职工规范工作的品位和团队和谐的生机。
二、 人事制度改革分配制度改革和年级负责制促进了教职工竟争激励机制和团队和谐发展局面的形成
三年来，学校以引入竞争机制，强化岗位责任，量化工作考评，优化教师团队为目标，建立健全了人事制度、分配制度和管理模式的科学系统。教职工聘用按照"依编定员、按需设岗、六定（定岗、定量、定责、定标、定酬、定奖）公示、自主申报、竞岗承诺、民主推荐、考核资格、双向选择、逐级组合、校长聘用、签约履职"的程序决定教职工的岗位。人事制度的改革充分尊重了教职工个人和班级、年级、处室团体的意愿，强化了个人岗位目标责任和年级、班级、处室的团队目标责任。教师岗位的自主、自由竞岗和团队的自主、自愿组合，呈现出了"人情关系无市场，能力绩效定岗位"的用人局面。双向选择产生的年级班级成为了一个实实在在的工作实体、责任实体、目标实体、管理实体、活动实体和利益荣誉实体，团队成员恪尽职守，维护团队利益荣誉成为自觉行为。行政领导、年级组长、班主任、科任教师的逐级双向选择，信度考核和竞岗承诺，是对全体教职员工的一次无声、无情、真实、全面的考核评价。优者为自己的人格、能力和业绩一次次得到公众认可而欣慰自豪；平者在竞争上岗双向选择中深感工作的差距和工作的压力；落聘人员认识到过去冷落工作，今天工作冷落了自己，懊悔促进奋进，冷落激发热情。通过两年一次竞岗，一年一次认定使人事这一管理杠杆有力促进了我校教师队伍的整体优化，在广大教师队伍中形成了能者认定上、平者竞争上，庸者试聘上的用人机制和团结奋进，和谐向上的竞争态势。
人事制度改革必须要以分配制度改革为支撑，在实行人事制度改革的同时，教职工待遇分配实现了"工资看岗位，奖励看绩效，津贴看数量、福利看身份"的目标。今秋开始推行岗位结构工资，教职工工资总额由基础工资、时间工资、过程工资、数量工资和绩效工资五部分构成。学校制定了《教职工聘用及工资浮动方案》、《教育、教学、管理、服务绩效考评方案》、《教职工工作过程考评细则》、《教职工岗位量酬考评方案》、《年级、班级、处室工作全程考评方案》，在学校内部最大程度地发挥了分配管理杠杆在教职工中的激励作用，激发了广大教职工的工作积极性和创造性。
三、 搭设发展平台、构建学习校园，引领教师专业成长。
近年来，我们坚持以教师为本的教师发展理念。关注教师的生存需求，人格需求，安全需求、自我实现的需求，把教职工的自身发展和学生学校的发展放在同一个层面给予充分关注。教师不同层次的需求中，自我价值的实现和认可是高层次的需求。引导教师正确认识和实现自已的价值是教师团队和谐发展的灵魂。我校教师认识到只有把教育当事业用心专研，把教学当生活用情打理才能实现自我生命的价值。学校在引领教师专业成长，构建学习型校园工作中，第一，制定教师业务形象建设方案和校本培训方案，明确规定每学期每位教师专业成长和校本培训的要求①新教师、青年教师、改任新学科教师必须拜师，并且一学期内先听课后上课。②每学期每位教师必须听课20--30节。③每学期各教研组开展组内创优，每位教师必须上一节研究课，并组织对每堂课进行评议反思。④每学期必须写8篇教学反思。一篇教学论文，4篇教育叙事。⑤每周开展一次组内教学研讨或一次全校集中业务学习
。⑥三年内35岁以下教师必须有一篇论文公开发表，上一节市级以上研究课或教学比武获市级一等奖。⑦五年内必需承担并完一项市级以上科研课题。⑧计算机、普通话、学历要达到国家规定标准。⑨每学期开展一�"我与我的学生"和"我与现代教育同行"教育叙事，教师论坛。⑩每人必须订一本业务杂志和写一万字学习笔记。第二，学校制定了教师专业能力考评奖惩的方案
。教师的专业水平是年度考核，职称晋升，评先表摸，岗位资格认定的主要量化指标。第三、为教师专业成长创造学习条件和提供信息支持。我校开办了业余英语班，举办了十几期计算机操作和教育信息技术运用培训班。每期举行一次教科研论文评选交流，举行教育叙事，教学反思的教师论坛。学校建立了电子备课室。开通E21教育资源网、校本研究网，安装了中央电教馆的教育资源包，校园网上建立了教师Blog群，开辟"教育科研栏目，编印了十三期《教育科研信息快递》。2005年支出十余万元业务经费派出六十多人到北京、上海、江苏、昆明、武汉、宜昌、十堰、荆州等外地学习
。为广大教师创设了更多的学习提高的机会和专业发展的平台。目前，学校呈现出浓烈的学习、研究氛围，教学比武争先恐后，研究课听课教师济济一堂，跨年级、跨学科听课蔚然成风，计算机培训
从学校考勤到教师要求延期办班。校本教研网开通一月已有近三十篇论文上传。近十人建立了个人Blog，共享教育资源。期末教育叙事教师论坛二十四人争先发言，学术交流气氛热烈，论坛时间三个多小时。学校编印结集教案教学论文的同时不少教师整理出《我与我的学生》、我与新课程教学叙事教育反思个人文集。
近年来，学校为每位教师提供了实现自我价值的平台，开辟了展示自己才能的空间，满足他们发展自我，追求成功，得到赏识的需求，营造出了一种人人比业务，个个搞科研，岗位讲敬业，工作讲奉献的正气和气氛。学生和学校在教师的个人价值实现和教师团队成功的喜悦中得到和谐同步发展。
四、 感召引导、关爱尊重，让教师快乐工作。
在教职工团队塑造中，我们以追求教师自主发展，主动工作，快乐生活为目标，在发挥人事制度，分配制度的管理杠杆作用，促进教师专业成长的同时，十分注重对教职工民主管理、政治关心、生活关怀、人格尊重、道德感召 ，"三观"引导。一是管理体现科学民主、充满人文关怀。在学校近百个管理制度，工作规范，评估细则中，尊重教职工意愿和要求，严格建章立制的民主程序和渠道，充分体现教职工在管理中的主体地位，教职工既是规章的制定者，也是规章的执行者；既是被管理的对象，也是管理的主体。真诚的民主意识，广泛的民主基础，畅通的民主渠道，多样的民主形式，使管理效应得到充分发挥，使学校管理凸现师本内涵，体现人文关怀。学校制定了《教职工福利待遇的若干规定》对教职工带病工作，家庭成员生病护理，送子女上学，老教师工作量，哺乳期女教师工作量和工作时间，教师家庭婚丧嫁娶，教职工体检，女教师妇检等有明确的人文关怀条款，入情入理的人性规定极大提高了教职工对学校管理的认同程度和执行的可行性。
二是注重教育和引导，充分发挥党、政、工、团、妇、青等行政组织和群团组织作用。在教师、党员、老干部、青年、妇女中多层面广泛开展政治学习和师德教育活动。学政策、学法规、学规章、学先进，提高教师政策、政治水平，坚定教师正确的价值观、人生观，深化对责任意识、奉献意识和职业道德的理解和感悟。
三是捕捉教育契机，营造丰富多彩的工作环境，生活环境和教育环境。"五一"组织"劳动伟大、奉献光荣"座谈会；"七一"把表彰先进，党性教育，文艺演出结合，使党的教育活动生动活泼；"五四"开展"假若我是校长"、"我为学校进一言"征文讨论，激励青年力求上进，热爱事业；"三八"评选五好女性，展示好母亲，好女儿、好公婆、好儿媳、好妻子的感人故事，倡导充满爱心的家庭生活。教师节讲教师的责任和职业的神圣。校刊《火棘花》校报《上清园》开�"教工风彩"专栏，树立先进典型，传扬模范事迹。我们举行"我今天怎样做教师"、"奉献与拥有"、"岗位立业在实小"报告会、征文、演讲赛，大家阐述教师职业的平凡与伟大，倾诉自己为师的历程与感悟，演说清贫从教，爱生如子的甘苦与慰藉，畅谈对责任对人生价值的理解和体验。用示范鼓励教师，用成功激励教师，用教师自己的认识教化教师，真切、真实、真情的流露，耳濡目染的感召，使教职工心动、情动、行动。深化了教师道德品质，提升了教师人格形象。
四是工作实践，社会实践和人文活动中自我教育，自我完善。近年来我们与乌溪沟小学、桃岭小学、危水小学、一柱观小学、沙道观小学等开�"扶贫帮困手拉手"，"送教上门共同发展"社会实践活动，近百名教师深入乡村学校学习、生活、工作，通过听、看、访、教、比使教师心灵受到一次次振撼，一次次反思。我们组织教职工体检，关注教职工身体健康。每年组织全体教职工运动会，组织教职工参加义务劳动，活动中凸显团队精神，活动中感受学校生活快乐。教职工体会到学校不仅需要教师工作，更关心教师生活，关注教师自身发展。在丰富多彩的学校生活中激发教师对生活、事业、同志和学生的热情和热爱。
以人为本不是仅仅是以生为本，也要以师为本。关心、关爱、促进教师发展 和专业成长不仅仅是学校发展、学生发展的需要，更是教师自身发展的需要。"一切为了学校，一切为了学生
"的提法是不科学的，不可能的，也是不应该的。几年的工作实践，我认为学校工作必须以认识和解读师生和谐发展
的本质要求为前提和基础。只有从教师的发展 和要求出发，对教师的生理物质需要，群体生存需要，自我人格需要，专业发展需要，社会价值自我实现需要给予充分的重视和满足，教师作为促进学生和学校发展的积极意义和作用也才能得到极值体现。
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