善待学生的纯真，呵护学生的心灵，尊重学生个性，关注学生的生命，我们的教育才会拨动生命的琴弦，给学生以自信，给学生以智慧，我们的教育才能真正走进学生心灵。
　　一、营造宽松环境
　　四月一日那一天，我走进教室，和同学们互相问好后，正准备上课时，扎着小辨，笑起来很可爱的班长黄心怡走到我面前，交给我一个钱包。我对她说：“你先收好，下课以后交给班主任老师处理”。小姑娘说：“不，交给您帮忙见证一下里面有多少钱。”下面同学们也一个劲叫着：“老师，您打开看一看。”这个时候，我脑子里飞快转着：孩子们想干什么？钱包交就交呗，干吗非得马上看？我突然记起今天是四月一日，难道孩子们想愚弄老师一下？我抬眼环顾了教室一周，孩子们眼巴巴地看着我，充满了希望和好奇。我没再多加思考，用手打开钱包，只听“叭”地一声，子母扣之间的火药鞭在我的用力之下炸了。尽管我已有所准备，但还是吓了一跳。看到我一脸的窘态，同学们哄堂大笑，但很快就安静下来，注视着我。我本来想不计较孩子们这个恶作剧，可看到孩子们这样，我想应该有个交待。
　　我脸上挂着笑容，问：“同学们开心吗？”有几个胆大的说“开心”，大多都只是偷偷笑了一下。我连忙打破尴尬局面：“其实，我早就知道同学们的小把戏，只不过为了满足你们的好奇心和快乐感，而主动误入圈套。那你们能说说刚才的想法和感觉吗？”这一下，孩子们的话匣被打开了：“我们是想看看老师是不是愿意真心和我们玩”，“我们也想试探一下老师会不会发火”。“我们是看看老师受惊吓的样子”，“我们看到老师不但没发火，还那么和蔼，知道了老师是可亲的，是可敬而可信赖的朋友……”自然，这节课学得很轻松。
　　这节课，学生用事实教育了我：什么是生命的个性，也督促我以教育的目光重新审视我的教育对象，并欣喜地发现学生的个性是丰富的，学生的思想是多元的。
　　每个学生都有自己的独特性，如果要发展关注学生个性，首先要创设宽松环境。教师任何时候的勃然大怒，严厉呵斥，横加干预，冷嘲热讽，都只会使师生对立，或者扼杀学生一个个创新的萌芽，使学生丧失表现的信心和勇气，个性发展必然陷入封闭、内敛、孤僻、自悲的状态。如果当时我对被孩子们愚弄而耿耿于怀，横加指责，大发脾气，我能听到孩子们纯真可爱的心里话吗？教师对学生亲切的交谈、信任的注视、宽容的微笑，以及融入尊重、热爱的举手投足，都可以构成一种宽松的教育环境。
　　二、注重体验感悟
“体验”是道德情感形成和转变的基础，也是丰富道德情感的途径和推动道德发展的动力。
在上《吃穿用哪里来》时，我根据课文内容组织学生“追根寻源”：我们生活中需要哪些用品？这些用品哪些是“工业品”，哪些是“农产品”？你知道它们的生产过程吗？
　　由于受到条件的限制，不可能把学生带到农田实地感受，我就在组织学生对农业生产的过程有一个大致了解后，和同学们一起进行了一个劳动“体验”：弯下腰模拟农民割稻子三分钟。“体验”完毕，我让孩子们汇报，有什么要说的？同学们虽然一个个直喘粗气，但却颇有感触地议论开了：“一粒米来得真不容易！”“我们再也不能随便浪费粮食了”。“我们要珍惜劳动人民的劳动成果……”
　　这些感受是孩子们经过自己的“体验”获得的，不是老师强加给的，也许一辈子都会记忆犹新。生活是思想品质的载体，思想品质的形成过程是在体验生活的基础上不断积累的过程。陶行知“做中学”大有学问，人格只有在活动中、情境中、体验中才能培养，道德要变成一种能力，不可缺少体验。
　　三、形成平等对话
　　“教学不能仅仅意味着讲，教学应当成为一种约定：教师指出一条路，学生经由此路能够理解并进入他自己的那个活着的流动的传统中主”。这里的“活着的”，“流动的”应该理解为学生在学习过程中的一种自立，而这种自主的建构要靠教师和学生共同去创建。
　　思品课教学由灌输式讲解走向启发式问答是一个重大进步，但学生仍是课堂教学被动的参与者。新课程理念强调建构民主平等的对话机制，这就要求教师淡化“教学导演”意识，要把自己的整体生命投入到教学之中，不能游离于过程之外，采取一个旁观者态度，否则，对话就无法展开，对话关系也就无法生成。
　　在上《从电视机的变化说起》时，我提出了要大家讨论“你们家换过电视机吗？又是因为什么原因换电视机的呢？以后还会换吗？”的问题。同学们在讨论交流中，有一个同学站起来说：“老师，您能把您家电视机变化的情况说一说吗？”我便借此机会，对自家电视机的变化进行解说，并对一些细节进行说明和讲述。这样一来，激起了学生极大的兴趣。同学们纷纷发言，并提出了一些很有价值的问题，大家讨论交流地很热烈、充分和轻松，平等对话关系悄然形成。
　　由此可见，只要教师放下架子，将自己的生活、经验、得失、体验与学生共分享，平等对话关系就很容易形成，道德教育也就会水到渠成，润物无声。
　　学生是学习的主体，但同时，他们的可塑性决定了我们教师在教学中的“指导者”的地位的重要。如果我们老师能够真正转变自己的角色意识，全身心地去和学生进行平等交流，引导学生利用已有生活经验去体验感悟，真正走进学生心灵，我们的学生才会成为真正意义的学习的主人。